Проверка осп в корне слова что это

Открытый урок.

Русский язык 2 класс

Тема урока:
Проверка ОСП в корне слова.

Работа по усвоению учащимися каждой операцией
при проверке орфограмм в корне слова.

Цель урока:

-усвоение  учащимися каждой операцией при
проверке орфограмм в корне слова

Задачи урока:

—   совершенствовать следующие умения и
навыки:

• на слух выделять ОСП в словах;
• подбирать однокоренные слова и выделять корень
  в слове;
• подбирать родственные слова, в корне которых
  звук находится в сильной позиции;
• обозначать буквой звук в слабой позиции

— формировать умение работать в группе, в
паре;

— осуществлять взаимопроверку и самоконтроль;

— обогащать словарный запас учащихся,
развивать речь.

Оборудование:

Ход
урока:

I.Создание учебной ситуации

Цель: — создать
доброжелательную атмосферу в классе, настроить детей на работу

У: Посмотрите на доску. Перед вами словарики
настроений.

     Скажите, какое сейчас у вас настроение?

Д:  (ответы детей)

У: Если у вас хорошее настроение, вы уверены в
себе,  всё обязательно получится.

Начнём  урок.

II. Постановка проблемы

Цель: —
показать   необходимость проверки ОСП

У: Я хочу вам рассказать историю, которая однажды
произошла с вашими сверстниками.

Дима написал своему
другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем». Коля записку
прочитал и пообещал придти. Собрались ребята вечером.

«Мяч будет, – сказал
товарищам Дима. – Колька принесет».

Пришел Коля, а в руках
у него вместо мяча был деревянный меч.

Ребята расстроились,
что не придется поиграть в футбол.

 У: Почему так получилось?

Д: Дима не проверил,  ОСП
в слове м…чом.

У: В какой значимой
части орфограмма?

     Как проверим
слабую позицию в корне слова?

Д: (есть) мяч

У:  Итак, какая гласная
будет обозначать гласный звук в слабой позиции в слове м…чом?

Д: Гласная  буква Я.

 На доске  табличка:

С м…ч?м- ( есть) мяч- с
мяч?м

III. Определение темы и цели урока

Цель: — учить определять цель до начала выполнения работы

У: Попробуйте
сформулировать тему урока (ответы детей)

У: Итак, тема урока: «Проверка ОСП в корне слова».

У: Какова  наша главная
цель? (ответы детей)

У: Цель урока:

—усвоить 
каждую операцию при проверке ОСП в корне слова.

У:  Мы  ответим на
вопросы:

III.Конкретизация способов проверки ОСП

У: Что надо проверять?
Какие гласные нельзя писать без проверки?

Д: Гласные (А,О,И,Е,Я)

У: Все ли согласные
могут быть в слабой  позиции?

Д: Нет, только парные.

У: Где в слове? В какой
значимой части мы умеем проверять ОСП при помощи родственных слов?

Д: В корне.

У: Чем надо проверять
слабую позицию в слове?

Д: Сильной позицией в
той же значимой части слова.

У: Как надо проверять?

Д: Подобрать
однокоренное слово, изменение.

У: На предыдущем уроке мы составили алгоритм
проверки ОСП. Поднимаемся на первую ступеньку и вспомним с чего начать работу
при проверке ОСП 

Д:  Первый шаг алгоритма — найти в
слове слабую позицию.

У: Посмотрите на доску.  На доске схемы. Что
это за схемы?

O                 

У: Как вы думаете, какое задание я вам
приготовила?

Д: Вы дадите слова, а мы будем писать их в
разные столбики. В первый слова, где встречаются ОСП гласных. Во второй столбик
слова с ОСП для согласных

У: А можно ли обозначать звуки в слабых
позициях по слуху?

Какое ещё условие вы будете соблюдать?

Д: Записывать слова с пропуском ОСП.

 У: Работать будем в парах.

 Одна пара работает у доски.

(Учитель обращается к одному из детей в паре.)

 У:Ты будёшь отвечать за слова, в которых есть
слабая позиция гласного.

( Обращается ко второму ученику)

У: Какие слова будут твоими?

У: Первое слово враги.

Покажите, как будете рассуждать, чтобы понять,
чьё это слово?

У: Вам понятно, как будете работать в паре?

Кто сидит справа, выбирает слова  к I модели, слева — ко II.

Учитель диктует слова:

Бобры,  прямой, сугроб, ведро, убегал, рука,
чашка, клюв, глазки, арбуз

У: Сравните свою работу с записью на доске.
Оцените работу пары (дети используют знаки + или – )

У: Если необходимо, задайте вопросы?

 (Если дети не задают подобного вопроса,
учитель помогает им)

У: Почему не записали слово рука?

Д: В слове нет ОСП

У: Почему слово арбуз оказалось в двух
столбиках?

Д: В слове две ОСП (для гласного и для
согласного)

У: Итак, вы уже легко находите слабые позиции 
в словах.

У: Вернёмся к алгоритму. Поднимемся еще
на одну ступеньку.

    Второй шаг алгоритма — выделить в слове
корень.

   Что необходимо сделать, чтобы правильно
выделить корень в слове.

Д: Подобрать однокоренные слова.

У: Правильно, собрать гнёзда родственных слов.

     А что такое однокоренные  слова?

Д: Эти слова близкие по значению и имеют общий
корень.

     Работаем в группах. Напомните
правила работы в группе

Каждой группе учитель выдаёт листы. На
листочках записан корень. Вам нужно найти его «родственников» (не менее трех
слов).

Постарайтесь, чтобы это были слова-предметы,
слова-признаки, слова-действия.

В  подобранных словах выделите корень.

Задания для групп:

1 группа: -вар-

2 группа: -соль-

3 группа: -бел-

4 группа: -корм-

Группы выполняют задание.

У: Выберите того, кто будет отвечать.

Представители от групп отчитываются о
выполненном задании, остальные группы оценивают  ( знаки + или — ).

У: Группа ребят из другого класса тоже
выполняла такое задание. Вот что у них получилось:

-бел-       белка, белить, белила, беленький;

-корм-    кормил, кормили, кормушка, кормящий.

У: Согласны ли вы с  ребятами?

Д: Нет. В первой группе лишнее слово белка.
Это слово с омонимичным корнем.

     Во второй группе лишнее слово кормили.
Это изменение по числу.

Итак, подбирать однокоренные слова и выделять
корень в словах  вы умеете.

У: Обратимся к алгоритму. Продвигаемся
дальше.

    Какой последний шаг при проверке ОСП в
корне слова.

Д: Подобрать родственное слово или изменение,
чтобы звук находился в сильной позиции. Затем обозначить буквой звук в слабой
позиции.

Работаем в группах. У каждой группы на столе
карточка.

 Проверим орфограммы в словах, записанных с
пропусками. Найдите проверку среди записанных слов.

№1.П…сатель — письмецо, письменный,   письма;

№2. С…лач — сильный,  силёнка,  сила;

№3. Уч…ник — учёба, учитель.

У:Если проверить однокоренными словом учёба —
надо писать букву Е, а словом учИтель- надо писать буквуИ.  Орфограмма в слове
уч_ник имеет две проверки. Как здесь быть?

учЕник-учЁба       ?   учИник-учИтель

 Выделим корень в этих словах.

 У: Орфограмма в слове уч_ник находится за
корнем или в корне?

Д: Орфограмма находится за корнем. Обе
проверки неверные.

У: Попробуйте сделать вывод, опираясь на
схему.

Д: Прежде чем проверять орфограмму с
помощью родственного слова, надо убедиться, что она находится в корне.

У: Посмотрите на доску.

    Чем необходимо пользоваться при подборе
изменений к словам с ОСП?

Д: Словами- помощниками.

                     Помощники???

  O и         
   O и           O и 

У: Каждая группа получает задание, рассказать
о помощниках при изменении слов-предметов, признаков, действий для проверки
ОСП.

Четвёртая группа — эксперты.

У: Эксперты  оцените выполненное задание по
ранее выработанным  критериям.

Критерии оценки:

-правильность;

-полнота ответа;

-чёткость

У: Мы восстановили в памяти алгоритм работы
при проверке ОСП в корне.

     А теперь вернём к словам, которые мы
записали с пропусками. Закончим работу над                этими словами.

Дети выходят к доске, выделяют в словах,
записанных с пропусками, корень, подбирают проверочные слова.

Д: Прежде чем проверять орфограмму с помощью
родственного слова, надо убедиться, что она находится в корне.

IV.Динамическая пауза. 

Гимнастика для глаз.

Упражнения выполняются стоя.

 Бег глазами. Филин. Рисование
носом. Далеко
– близко. 

V.Конкретизация способов проверки ОСП

 У: Приготовьтесь к графическому диктанту.

     Работать будем с десятью словами.

     Ваша задача записать букву, которой
обозначим звук в слабой позиции.

     Главное условие-тишина. Если не можете
обозначить звук в слабой позиции,    пропускаем.

Учитель диктует слова:

Сова, дарю, кружка, несла, листы, ледок, свистеть,
сугроб, грибной, росинка.

У: Поменяйтесь тетрадями. Проверим выполненное
задание, устно объясним  способ проверки.  

 У: Какое сейчас время года?

        Прочитайте пословицу о зиме.

Мороз ленивого за нос хватает.

 У: Почему так говорят?

Подготовимся к письму по памяти.

Работаем по алгоритму:

1.Прочитайте высказывание.

2.Все ли слова понятны по лексическому
значению.

3.Объясни все орфограммы.

4.Прочитай высказывание орфографически.

5.Выучи его наизусть.

6.Выполни работу.

7.Проверь!

Дети работают в тетради. Самопроверка. Оцените
свою работу, используя оценочные линейки.

V. Итог урока

У: Вернемся к нашим
вопросам, которые ставили в начале урока.

     Удалось ли нам
найти на них ответы?

VI. Рефлексия собственной деятельности

У:  Какие умения и навыки потребовались нам,
чтобы справиться  заданиями?

Заполним оценочные листы.

У: А как ваше настроение? Вспомним о словарике
настроения.

    У кого изменилось настроение?

    А у кого оно осталось таким же?

Спасибо за урок!

Открытый  урок

Тема: «Проверка ОСП по сильной позиции и по словарю».

Цель: — формировать умение проверять орфограммы слабых позиций  по словарю.

Задачи урока:

• создать содержательные  и организационные условия для самостоятельного применения учащимися комплекса знаний и способов действий при нахождении в слове слабых позиций, проверки ОСП по словарю;
• отрабатывать  способ работы с орфографическим словарём, алгоритм действий при списывании слова из орфографического словаря;
• формировать умение работать в группе, в паре;
• осуществлять взаимопроверку и самоконтроль;
• обогащать словарный запас учащихся, развивать речь.

Тип урока: решение частных учебных задач

Предполагаемые результаты:

В результате изученной темы дети должны:

• знать о возможности проверки ОСП по словарю;
• уметь проверять ОСП по словарю;
• владеть алгоритмом списывания слов из орфографического словаря;
• знать написание изученных словарных слов.

Оборудование:

Ноутбук, мультимедийный проектор, компьютерная презентация, листы для работы в группах, маркеры, магниты, заготовки для графического диктанта, оценочные листы,    карточки для групповой работы, словари.

Ход урока

1. Создание учебной мотивации

Поприветствуем друг друга. Желаю вам успешной работы на уроке.

1. Постановка учебной задачи. 

У: Сделайте предположение. Чем мы сегодня будем заниматься?

Д: Будем проверять ОСП по словарю.

У: Тема нашего урока: «Проверка ОСП по словарю».

У: Зачем нужно проверять слабые позиции?

Д: Для того, чтобы не допускать ошибок при записи слов.

1. Актуализация знаний.

Создание ситуации успеха.

У: Давайте заполним нашу «Лестницу знаний» и вспомним, когда звуки в словах бывают в слабой позиции.

«Лестница знаний» заполняется по мере выполнения заданий.

Работа  в группах

Задание №1 (1группа)

Ученики другого второго класса утверждают, что записали  слова, в которых все гласные звуки в слабой позиции. Проверьте работу!

пальто

удар

пенал

мышь

жизнь

Выберите схему для обозначения  слабой позиции гласных.

Первая ступенька лестницы

Исключение

 [ у ]

Задание №2 (2группа)

Определить, почему эти слова, объединили в группу?

Запишите в скобках звук, который работает на конце слова. Дополните группу своим примером.

город- [ ]

сугроб-[ ]

этаж-[ ]

улов-[ ]

Сам Самыч очень обрадовался, что тоже смог определить признак, по которому эти слова собрали в группу. И даже сам дополнил группу  еще одним словом. Оцените его работу.

медведь – [ м, и д в е д ]

Выберите схему для обозначения  слабой позиции согласных.

Вторая ступенька лестницы.

…         .

Задание №3 (3группа)

Разделите слова на две группы. 1 группа согласный  в слабой позиции, 2 группа согласные в сильной позиции.

булавка

обзор

близкий

редкий

красный

зверь

Выберите схему для обозначения  слабой позиции согласных.

Табличку исключений для слабых позиций согласных.

Задание №4 (4группа)

Подчеркнуть все орфограммы в высказывании.

1 человек от группы выполняет задание на компьютере.

ЭОР http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66b5-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl2_73_2.swf

Высохла и стала седой редкая трава.

Самопроверка  с экрана.

У: Итак, вы хорошо умеете видеть слабые позиции в словах. А сейчас переходим на следующую ступеньки «Лестницы знаний».

О чем она рассказывает?

Д: О том, что мы умеем проверять ОСП по словарю.

У: А почему я поставила  знак ?

Д: Знаем не все слова.

1. Решение частных задач

У: Выполняя задания в группах, мы  встречались со словами, написание которых мы проверяли по орфографическому словарю. Какие это слова?

ПАЛЬТО, ПЕНАЛ, ГОРОД, ЭТАЖ

На ваших партах лежат заготовки. Как вы думаете, какое задание я вам сейчас предложу?

Д: Будет графический диктант. Мы покажем, знание словарных слов.

Графический диктант

У: Работать будем с десятью словами.

Ваша задача записать букву, которой обозначим звук в слабой позиции.

Главное  условие-тишина. Если не можете обозначить звук в слабой позиции,           пропускаем слово.

1.Книга, тетрадь в переплете для стихов, рисунков.

2.Кусок ткани, обычно квадратный.

3.Сельская местность, сельское население.

4.Питательное белое сладкое вещество, добываемое из свёклы.

5.Домашнее животное из семейства млекопитающих, к которому относится волк и лисица.

6.Документ, дающий право пользоваться чем-то за плату.

7.Человек, выполняющий какие-либо обязанности в классе.

8.Всеядная птица, серая с чёрным или чёрная, родственница ворона.

9. Зверек из отряда грызунов, безбилетный пассажир.

10. Ребёнок женского пола.

Учитель диктует слова:

1.альбом 2.платок 3.деревня 4.сахар 5.собака 6.билет 7. дежурный 8.ворона

9. заяц 10. девочка

Самопроверка

У: Проверим выполненное задание с доски. Оцените себя, используя оценочную линейку. Критерий-правильность.

У: Кто  справился без ошибок?

Индивидуальное задание

1 человек работает за компьютером

ЭОР http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66b2-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl2_71.swf

У: Оцените вашего товарища

У: У вас  на партах орфографические словари. У меня в руках словарь С.И.Ожегова. Посмотрите, какой он толстый. Как же здесь найти слова?

Д: Надо знать секреты.

У: Вспомните секреты словаря, которые мы открыли

Д: Слова в словаре расположены в алфавитном порядке. Это главный секрет.

У: Что нам нужно очень хорошо знать?

Д: Алфавит.

1. Динамическая пауза

Гимнастика для глаз «У кого лучше зрение и память».

Работу выполняют стоя.

Рассмотрите  плакат в течение минуты.

Затем называем буквы в алфавитном порядке.

Один человек работает у доски.

Цель:

 -правильно назвать букву и найти  её глазами.

Б О Е Ц К Я

Ж И С А Г Ю

Н Д Й Т Х Ь Ш

П У В М Ч Э Ы

З Л Р Ф Ё Ъ Щ

У: Молодцы, алфавит мы повторили.

1. Решение частных задач

Прежде, чем мы начнем проверять ОСП по словарю, давайте вспомним алгоритм работа с новым словарным словом:

1.Алгоритм работы со словом:

1. Запиши слово при помощи транскрипции.
2. Запиши  слово с пропуском ОСП.
3. Найди слово в словаре.
4. Подчеркни буквы звуков в слабой позиции.
5. Прочитай слово орфографически.
6. Повтори слово орфографически.
7. Запиши слово без пропусков.
8. Сравни с записью в словаре. Если есть ошибки, исправь их.

2.Работа в парах

У: Итак, начнём с первого  слова. Отгадайте загадку.  

У: Запишем  слово метро при помощи транскрипции

У: Где   искать слово: до или после слова столица? Почему? До или после слова Родина? До или после слова Москва? О каком секрете словаря нужно помнить?

Д: Если первые буквы в словах одинаковые будем сравнивать вторые. Если и они одинаковые, будем сравнивать третьи.

У: Попробуйте найти это слово. Как будем искать: метро или митро?

Д: Митро. Потому что буква И встречается раньше буквы Е.

У: Найдите слово, укажите его адрес. Далее работаем по алгоритму.

У: Отгадайте загадку.

У: А теперь запишем при помощи транскрипции слово Москва.

У: А знаете ли вы, как можно не прибегая к орфографическому словарю, решить орфографическую задачу? Поможет нам этимологический словарь.

У:  Город Москва  построен на реке Москве, а сама река вытекала из болота, которое называлось «Московская лужа». Места здесь были топкие.

Слово Москва произошло от старославянского слово « моск». Что означает «топкий, вязкий».

Зная это, можно без помощи словаря  записать слово Москва. И таких примеров много в русском языке.

У: Подберите к слову слова-признаки.

Д: Москва — старая, молодая, красивая, шумная, любимая.

У: Запишем, проговаривая.

У: Прочитайте пословицы о Москве.

3.Письмо по памяти. Взаимопроверка.  

У: Итак,  продолжаем работу со словами, в которых проверить ОСП можно только по словарю.

4.Работа в группах

У: Перед вами необычный «перекрёсток». Это кроссворд.  Отгадайте загадки и отгадки впишите в кроссворд. Слова нужно вписывать в каждую клеточку по букве. При записи слова пересекутся. Только учтите: слова должны быть записаны правильно! Иначе «перекрёсток»  не получится. Поэтому, когда будете записывать слова, не торопитесь. Здесь есть слова, написание которых мы знаем, а написание некоторых слов проверьте по словарю. Один ученик в группе вписывает одно слово, а остальные помогают и контролируют.

Задания кроссворда.

По горизонтали:

1. Дом зелёный тесноват:
Узкий, длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки. (Горох)

2. Быть занудой не люблю,
Не строгаю, не пилю,
Я в решеньях очень скор.
Потому, что я – (Топор)

По вертикали:

3. Посреди двора
Стоит копна:
Спереди вилы, 
Сзади – метла. (Корова)

4. Сидит на суку, тараторит.
Со всеми птицами спорит.
Всё ей вокруг интересно,
Всем эта птица известна.
Кто это? (Сорока)

У: Слово горох для нас новое, запишем его в словарики!

5. Разгадываем ребусы.

У: Последнее слово, которое мы разгадали- работа. Я подобрала близкое по значению слово к слову работа, составила высказывание, используя фразеологизм.

У: Объясните следующие фразеологизмы:

У: Как во фразеологическом словаре объясняется этой фразеологизм?

Д: Зачитывают статьи из фразеологического словаря.

1. Итоговая рефлексия.

У: Что важного было сегодня на уроке?

Д: Мы учились проверять ОСП  по словарю.

У: Что будем делать завтра?

У: Скажите, я могу на «Лесенке» зачеркнуть вопросительный знак и поставить восклицательный?

Д: Нет. Можно убрать вопросительный знак, но ставить восклицательный ещё рано. Мы будем тренироваться проверять ОСП  по словарю.

У: Кто — нибудь хочет кого-нибудь похвалить?

А сейчас заполним оценочные листы. Оцените себя в умении проверять ОСП по словарю. А затем я оценю вас.

Дата: 24.01.2019г. русский язык

Тема урока: Работа по освоению учащимися каждой операции при проверке орфограмм в корне слова.

Цель урока:

-усвоение учащимися каждой операцией при проверке орфограмм в корне слова

Задачи урока:

— совершенствовать следующие умения и навыки:

• на слух выделять ОСП в словах;

• подбирать однокоренные слова и выделять корень в слове;

• подбирать родственные слова, в корне которых звук находится в сильной позиции;

• обозначать буквой звук в слабой позиции

Ход урока:

I.Создание учебной ситуации

Посмотрите на доску. Перед вами словарики настроений.

Скажите, какое сейчас у вас настроение?

Если у вас хорошее настроение, вы уверены в себе, всё обязательно получится.

Начнём урок.

II. Постановка проблемы

Я хочу вам рассказать историю, которая однажды произошла с вашими сверстниками.

Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем». Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята вечером.

«Мяч будет, – сказал товарищам Дима. – Колька принесет».

Пришел Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч.

Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол.

 Почему так получилось?

Дима не проверил, ОСП в слове м…чом.

В какой значимой части орфограмма?

Как проверим слабую позицию в корне слова?

(есть) мяч

Итак, какая гласная будет обозначать гласный звук в слабой позиции в слове м…чом?

Гласная буква Я.

На доске табличка:

С м…ч?м- ( есть) мяч- с мяч?м

III. Определение темы и цели урока

Попробуйте сформулировать тему урока (ответы детей)

Итак, тема урока: «Проверка ОСП в корне слова».

Какова наша главная цель? (ответы детей)

Мы ответим на вопросы:

III.Конкретизация способов проверки ОСП

Что надо проверять? Какие гласные нельзя писать без проверки?

Гласные (А,О,И,Е,Я)

Все ли согласные могут быть в слабой позиции?

Нет, только парные.

Где в слове? В какой значимой части мы умеем проверять ОСП при помощи родственных слов?

В корне.

Чем надо проверять слабую позицию в слове?

Сильной позицией в той же значимой части слова.

Как надо проверять?

Подобрать однокоренное слово, изменение.

На предыдущем уроке мы составили алгоритм проверки ОСП. Поднимаемся на первую ступеньку и вспомним с чего начать работу при проверке ОСП

Д: Первый шаг алгоритма — найти в слове слабую позицию.

У: Посмотрите на доску. На доске схемы. Что это за схемы?

 

У: Как вы думаете, какое задание я вам приготовила?

Д: Вы дадите слова, а мы будем писать их в разные столбики. В первый слова, где встречаются ОСП гласных. Во второй столбик слова с ОСП для согласных

У: А можно ли обозначать звуки в слабых позициях по слуху?

Какое ещё условие вы будете соблюдать?

Д: Записывать слова с пропуском ОСП.

У: Работать будем в парах.

Одна пара работает у доски.

(Учитель обращается к одному из детей в паре.)

У:Ты будёшь отвечать за слова, в которых есть слабая позиция гласного.

( Обращается ко второму ученику)

У: Какие слова будут твоими?

У: Первое слово враги.

Покажите, как будете рассуждать, чтобы понять, чьё это слово?

У: Вам понятно, как будете работать в паре?

Кто сидит справа, выбирает слова к I модели, слева — ко II.

Учитель диктует слова:

Бобры, прямой, сугроб, ведро, убегал, рука, чашка, клюв, глазки, арбуз

В слове две ОСП (для гласного и для согласного)

Итак, вы уже легко находите слабые позиции в словах.

Вернёмся к алгоритму. Поднимемся еще на одну ступеньку.

Второй шаг алгоритма — выделить в слове корень.

Что необходимо сделать, чтобы правильно выделить корень в слове.

Д: Подобрать однокоренные слова.

У: Правильно, собрать гнёзда родственных слов.

А что такое однокоренные слова?

Д: Эти слова близкие по значению и имеют общий корень.

Работаем в группах. Напомните правила работы в группе

Каждой группе учитель выдаёт листы. На листочках записан корень. Вам нужно найти его «родственников» (не менее трех слов).

Постарайтесь, чтобы это были слова-предметы, слова-признаки, слова-действия.

В подобранных словах выделите корень.

Задания для групп:

1 группа: -вар-

2 группа: -соль-

3 группа: -бел-

4 группа: -корм-

Группы выполняют задание.

У: Выберите того, кто будет отвечать.

Представители от групп отчитываются о выполненном задании, остальные группы оценивают ( знаки + или — ).

Группа ребят из другого класса тоже выполняла такое задание. Вот что у них получилось:

-бел- белка, белить, белила, беленький;

-корм- кормил, кормили, кормушка, кормящий.

Обратимся к алгоритму. Продвигаемся дальше.

Какой последний шаг при проверке ОСП в корне слова.

Работаем в группах. У каждой группы на столе карточка.

Проверим орфограммы в словах, записанных с пропусками. Найдите проверку среди записанных слов.

№1.П…сатель — письмецо, письменный, письма;

№2. С…лач — сильный, силёнка, сила;

№3. Уч…ник — учёба, учитель.

У:Если проверить однокоренными словом учёба — надо писать букву Е, а словом учИтель- надо писать буквуИ. Орфограмма в слове уч_ник имеет две проверки. Как здесь быть?

учЕник-учЁба ? учИник-учИтель

Выделим корень в этих словах.

У: Орфограмма в слове уч_ник находится за корнем или в корне?

Д: Орфограмма находится за корнем. Обе проверки неверные.

У: Попробуйте сделать вывод, опираясь на схему.

Прежде чем проверять орфограмму с помощью родственного слова, надо убедиться, что она находится в корне.

Посмотрите на доску.

Чем необходимо пользоваться при подборе изменений к словам с ОСП?

Словами- помощниками.

Помощники???

 и   и   и 

У: Каждая группа получает задание, рассказать о помощниках при изменении слов-предметов, признаков, действий для проверки ОСП.

Четвёртая группа — эксперты.

У: Эксперты оцените выполненное задание по ранее выработанным критериям.

Критерии оценки:

-правильность;

-полнота ответа;

-чёткость

Мы восстановили в памяти алгоритм работы при проверке ОСП в корне.

А теперь вернём к словам, которые мы записали с пропусками. Закончим работу над этими словами.

Дети выходят к доске, выделяют в словах, записанных с пропусками, корень, подбирают проверочные слова.

Д: Прежде чем проверять орфограмму с помощью родственного слова, надо убедиться, что она находится в корне.

IV.Динамическая пауза.

Гимнастика для глаз.

Упражнения выполняются стоя.

Бег глазами. Филин. Рисование носом. Далеко – близко. 

V.Конкретизация способов проверки ОСП

Приготовьтесь к графическому диктанту.

Работать будем с десятью словами.

Ваша задача записать букву, которой обозначим звук в слабой позиции.

Главное условие-тишина. Если не можете обозначить звук в слабой позиции, пропускаем.

Учитель диктует слова:

Сова, дарю, кружка, несла, листы, ледок, свистеть, сугроб, грибной, росинка.

Поменяйтесь тетрадями. Проверим выполненное задание, устно объясним способ проверки.

Какое сейчас время года?

Прочитайте пословицу о зиме.

Мороз ленивого за нос хватает.

У: Почему так говорят?

Подготовимся к письму по памяти.

Работаем по алгоритму:

1.Прочитайте высказывание.

2.Все ли слова понятны по лексическому значению.

3.Объясни все орфограммы.

4.Прочитай высказывание орфографически.

5.Выучи его наизусть.

6.Выполни работу.

7.Проверь!

Дети работают в тетради. Самопроверка. Оцените свою работу, используя оценочные линейки.

V. Итог урока

У: Вернемся к нашим вопросам, которые ставили в начале урока.

Удалось ли нам найти на них ответы?

VI. Рефлексия собственной деятельности

У: Какие умения и навыки потребовались нам, чтобы справиться заданиями?

Заполним оценочные листы.

У: А как ваше настроение? Вспомним о словарике настроения.

У кого изменилось настроение?

А у кого оно осталось таким же?

Спасибо за урок!

Реализация актуальной технологии групповой
деятельности на уроках русского языка
в современной начальной школе (Систематизация
способов проверки орфограмм слабых позиций
в разных морфемах слова)

Автор: Толстых Светлана Владимировна

Организация: НОЧУ «ЦО «Международная гимназия в Новых Вешках»

Населенный пункт: Московская область, Мытищинский район, п. Вешки

Цель: создать проект текста для компьютерной программы по восстановлению способов проверки орфограмм слабых позиций (ключей) в форме таблицы.

Задачи:

• систематизировать знания о способах проверки ОСП (орфограмм слабых позиций):

• по общему орфографическому правилу, вытекающему из основного закона русского письма (ОСП проверяй по сильной позиции в той же части слова);
• по специальному правилу;

• развивать способность видеть (замечать) орфограмму в слове;
• развивать способность самостоятельно решать проблемы на основе используемого опыта (образовательных результатов);
• формировать умение фиксировать способ проверки ОСП в схемах, т.е. кодировать текст (способ);
• формировать коммуникативные умения;
• воспитывать стремление к познанию русского языка. К бережному отношению к слову;

Оборудование

1.Лист ватмана с заголовком «Способы проверки орфограмм слабых позиций»

2. 6 конвертов (для 6 групп), содержащие:

-листы с заданиями №1 для каждой группы;

-лист №2 с инструкцией по заполнению таблицы;

-часть таблицы на цветном листе бумаги, наклеенная на чистый лист бумаги;

— того же размера полоски-колонки цветной бумаги для заполнения таблицы;

— лист-инструкция №3 для командира.

Проектная задача

Создание учебной таблицы «Способы проверки орфограмм слабых позиций»

Часть I

Учитель. —Компьютерный вирус частично испортил программу по русскому языку «Способы проверки орфограмм слабых позиций». Этот злой разбойник уничтожил ключи, т.е. сами способы проверки. Остались только слова с пропущенными ОСП. Ребята, попробуем восстановить компьютерную программу? (Ответы детей). Вам не составит труда выполнить эту работу, так как мы на уроках повторения выполняли аналогичные задания. Работать будем в малых группах, а результаты соединим в таблицу.

Часть II

Объяснение способа работы в группе.

Учитель. –Вам будут розданы листы:

• под №1 – задания для группы;
• лист под №2 – инструкция;
• лист №3 –инструкция для командира
• часть таблицы на цветной бумаге;
• отдельные полоски-колонки этой таблицы (цветные)

Чтобы работа спорилась, выберите командира. Он будет управлять работой – т.е. не допускать криков, следить, чтобы спор был по существу заданий, чтобы каждый внёс свою лепту в общее дело, чтобы работа в группе шла чётко, быстро. Командир регулирует время. (Обучающиеся выбирают командиров. Командиры подходят к учителю, берут для групп конверт с заданиями).

Часть III. Самостоятельная работа.

• Обучающиеся достают из конвертов лист №1, читают задание, знакомятся с инструкцией –лист №2«Как заполнять таблицу» и выполняют задания коллективно.
• Инструкция для командира –лист №3

Задание 1 группе

Третьеклассник Петя выполнял задание: «Вставь пропущенные буквы, объясни»

Он выполнил так:

рад_сть – рада – радасть

берёз_вый – берёза – берёзавый

ут_нок — утёʹнок

зайч_нок- — зайчёʹнок

башмач_к — башмачёʹк

шар_к – нет щарика – шарик

замоч_к – нет замочика – замочик

1. Отметьте согласие или несогласие + —
2. Обсуди с другими обучающимися в группе своё мнение.
3. Заполни таблицу для компьютерной программы.

Задание 2 группе

Аня, третьеклассница, в стартовой работе выполняла задание по проверке ОСП так.

тр_пинка – тропиночка – тропинка

л – сичка – лес – лесичка

сн_гири – снег – снегири

п_тно – пятна –пятно

сл_ды – след — следы

б_льчата – белый – бельчата

л_дони –лодонь — лодони

1. Отметьте согласие или несогласие + —
2. Обсуди с другими обучающимися в группе своё мнение.
3. Заполни таблицу для компьютерной программы.

Задание 3 группе

В домашнем задании Таисия вставляла пропущенные буквы в словах. Потом она решила проверить по компьютеру, правильно ли она выбрала буквы и набрала эти слова на компьютере. Но на экране некоторые слова были подчёркнуты как ошибки.

ра_бросали – разбросали

ра_шумелся – разшумелся

и_брали (депутатом) – избрали

и_ходили все тропки – исходили

бе_шумный – безшумный

ра_считать — разсчитать

бе_жалостный -бесжалостный

1. Помоги Таисии найти причину её ошибок (обсуди в группе).
2. Обсуди с другими обучающимися в группе своё мнение.
3. Заполни таблицу для компьютерной программы.

Задание 4 группе

Катя выполняла контрольную работу. В одном из заданий ей нужно было вставить пропущенные буквы, и объяснить, на каком основании она выбрала эту букву. Она сделала это так.

в_юга – въюга

под_ёмный — подъёмный

трёх_этажный — трёхъэтажный

от_ехала — отъехала

лист_я – листья

с_экономить — съэкономить

обез_яна – обезьяна

1) Отметьте согласие или несогласие + —

2) Обсуди в группе, в чём ошибки? Что важное, ключевое путает Катя?

3) Заполни таблицу для компьютерной программы.

Задание 5 группе

Третьеклассник Никита болел, а в классе дети открыли способ проверки ОСП письмо букв о, ё после шипящих в корне слова. Его друг Миша объяснил, что это пустяковое дело. Под ударением в корне после шипящих звук о обозначается буквой ё. Без ударения в корне слова после шипящих пишется о.

Никита выполнил домашнюю работу так.

ш_ʹпот – шёпот

ж_нглёр – жонглёр

ш_ссеʹ — шоссе

крыж_ʹвник – крыжёвник

ш_ʹв – шёв

капюш_ʹн – капюшён

ш_колаʹд — шоколад

1) Отметьте согласие или несогласие + —

2) Обсуди в группе, почему Никита допустил ошибки. О чём не сказал ему Миша?

3) Заполни таблицу для компьютерной программы.

Задание 6 группе

Боря хорошо освоил способ проверки ОСП согласных в корне слова, поэтому он быстро справился с заданием. Но когда получил тетрадь, очень огорчился, потому что были зачёркнуты учителем многие согласные.

яс_ный – ястность — ястный

варе_ки – варешечки – варешки

блес_нуть – блистать – блестнуть

ужас_ный – ужас – ужасный

гри_ки – грипп – гриппки

свис_нет – свист – свистнет

чу_ство – чуствовать- чуство

1) Отметьте согласие или несогласие + —

2) Обсуди в группе свою точку зрению.

3) Заполни таблицу для компьютерной программы.

Каждая группа отчитывается публично перед классом.

Учащиеся достают лист №2 – инструкцию. Читают (командир или кто-то один) и выполняют действия по шагам:

-Знакомятся с цветной таблицей

Инструкция «Как заполнять таблицу» — лист №2

1шаг. Выдели морфему, в которой пропущена ОСП.

2 шаг. Во 2-й колонке запиши название этой ОСП с указанием морфемы (в ¬, в ͡ , в ^).

3 шаг. В 3-й колонке напиши способ проверки (проверочное слово). Выдели ту же морфему, поставь знак ударения, укажи сильную позицию, если возможно.

4 шаг. В 4-й колонке напиши слово теперь без пропуска ОСП; снова выдели морфему, подчеркни ОСП (_).

5 шаг. В 5-й колонке укажи способ проверки: ООП(орфограмма основной проверки), специальное правило, словарь, заимствованное слово.

6 шаг. Способ проверки зафиксируй в схеме или в таблице

-Командир по желанию обучающихся распределяет полоски-колонки между членами группы. Обучающийся берёт свою полоску-колонку таблицы и, глядя на слово с пропуском ОСП в таблице, выполняет самостоятельно своё задание. После выполнения все вместе проверяют правильность и вкладывают полоски-колонки в таблицу.

Инструкция для командира-лист №3

1. Распредели работу по составлению таблицы между участниками группы.
2. Когда каждый заполнит колонку, расположите их в таблице в соответствии с заголовками.
3. Вместе или по очереди проверьте работу каждого, двигаясь по строке. Если есть возражения, ошибки исправляйте.
4. Если все колонки заполнены верно, вклейте их в таблицу и идите защищать проект.

Можно усложнить работу, предложив обучающемуся работу не в колонке, а в полоске, т.е. работу с одним словом от начала (название ОСП и выделение морфемы с нею) до конца (фиксирование способа проверки ОСП в схеме). Тогда учитель готовит для обучающихся не колонки, а полоски.

Таблицы для восстановления способа проверки ОСП в разных морфемах

Таблица №1

Таблица №2

Таблица №3

Таблица №4

Таблица №5

Таблица №6

Часть IV

1. Представление результатов классу, защита проекта.

2. Оценка работы группы командиром:

-вклад каждого;

-содружество, сотрудничество;

-оценка внешнего вида таблицы.

3. Оценка работы класса учителем.

Приложения:

1. file0.docx.. 23,5 КБ

Опубликовано: 05.01.2021